如果有什么信息是藏在喧嚣的背面，那很可能就是海报的背面。
“但那么多海报，是哪一张？”园子问道。
“也许和寂静的数字有关。”小兰思考。
“数字……海报上有什么数字？音乐家的生卒年份？乐器的发明年代？或者是海报的编号？张贴的顺序？”
“对了！有些学校会给教室里的宣传海报编号，或者按张贴顺序有记录！”园子觉得有可能。
小林再次给予一点点提示：“音乐教室的门后，贴着一张值日表和教室物品清单，清单的最后一项，用很小的字写着：
‘海报张贴检查：1.贝多芬肖像（门左）；
2.钢琴发展史（后墙）；
3.基础乐理知识（侧墙）；
4.校歌简谱（侧墙，已褪色）’。”
“四张海报！编号1到4！”园子立刻抓住关键。
“寂静的数字就是1， 2， 3， 4！但怎么和我们之前那四个数字（100， 110， 120， 150）联系起来？难道海报的编号顺序，对应那些数字的某种顺序？”
“也许不是数字本身，而是数字隐含的信息。”小兰再次看向那四个数字。
“100， 110， 120， 150。如果我们把它们看作角度，在钟面上，它们大约对应3:20， 3:40， 4:00， 5:00。”
“但如果把这些时间看作一天中的时刻，除了上午，还有下午的3:20， 3:40， 4:00， 5:00……”
“这些时间点，在音乐教室会发生什么？有课？有社团活动？”园子问。
“文化祭期间，教室使用时间可能会被社团预约。”小兰推测道。
“也许这对应了四张海报被关注或相关的时间？或者说，这暗示了我们应该按照这个时间顺序，去查看相应编号的海报背面？”
“时间顺序就是3:20， 3:40， 4:00， 5:00。但我们只有四张海报，编号1-4。怎么对应？”园子想了想。
“难道海报编号对应时间？编号1的海报在3:20查看？不对，时间不是整数。”
“或者，时间的分钟部分？20， 40， 00， 00。00可以看作60？”小兰尝试。
“20， 40， 0， 0……没什么规律。”园子摇头。
这时，柯南似乎对她们纠结于数字有些“不耐烦”。
他摆弄着桌上的一个空饮料罐，罐子滚动时，侧面印着的“330ml”字样转了过来。
“分钟是60进制，小时是12或24进制。”柯南像是自言自语地摆弄罐子，“钟表上一圈是60分钟，360度。”
“60进制……360度……”小兰捕捉到了关键词，她再次看向那四个数字100， 110， 120， 150。
“如果把这些数字看作角度，在钟面上，除以360度再乘以60分钟，可以换算成分钟数！”
她立刻计算：100度/ 360度* 60分钟≈ 16.67分钟，取整17分钟？
110度是约18.33分钟，取整18分？
120度正好是20分钟。
150度是25分钟。
得到四个分钟数：17， 18， 20， 25。
“这四个数字，和海报编号1，2，3，4有什么关系？”
园子看着这四个数字，忽然灵光一闪，“海报编号是1，2，3，4。如果我们把分钟数对海报编号取模？或者相加？
17+1=18，
18+2=20，
20+3=23，
25+4=29
嗯……貌似没什么意义。”
“也许顺序就藏在数字本身。”小兰凝视着数字，“17， 18， 20， 25。如果把它们排序，就是17，18，20，25，已经是递增了。”
“但这不是我们需要的顺序，我们需要的是用这个顺序去排列五线谱碎片。”
“等等，顺序藏在喧嚣的背面，寂静的数字里。”园子重复那句话。
“‘喧嚣的背面’我们推测是海报背面，‘寂静的数字’可能就是这组分钟数：17，18，20，25。但这组数字怎么告诉我们顺序？难道海报背面写着数字？”
“有可能！如果我们假设四张海报的背面，分别写着17，18，20，25这四个数字中的一个，那么，我们按照海报编号1，2，3，4的顺序去看背面，得到的数字顺序，就是碎片排列的顺序？”小兰提出一个假设。
“但数字只有四个，碎片也只有四张。如果海报1背面是17，海报2背面是18，海报3是20，海报4是25，那我们按照17，18，20，25的顺序排列碎片？”
“可17，18，20，25已经是递增顺序了，排列碎片的结果和按海报编号排一样？”园子已经感觉自己被绕晕了。
小林见状此时插话，并主动推进剧情：“你们决定去检查那四张海报的背面，由于文化祭期间音乐教室有人使用，你们需要在不打扰排练的前提下，找机会查看。”
“你们假装对墙上的海报感兴趣，依次走近……”
小林将四张代表从海报背面发现的线索小卡片递给她们。
卡片很小，每张上面只写了一个数字。
园子和小兰接过卡片，按照海报编号顺序（1到4）排列，得到的数字分别是：25， 17， 20， 18。
“不是递增顺序！”园子精神一振，“是乱序的25， 17， 20， 18。这就是‘寂静的数字’告诉我们的顺序！”
“用这个顺序：25， 17， 20， 18，去排列那四张五线谱碎片。”
小兰将碎片按照25对应第四张碎片，17第一张，20第三张，18第二张的顺序重新排列。
但紧接着她又发现了一个问题。
碎片没有编号的。
可碎片本身没有标记，如何确定哪张对应哪个数字？
“数字可能代表碎片上某个特征。”
小兰仔细观察四张碎片，发现每张碎片的一角，都有一个非常小，几乎看不见的铅笔标记，像是极小的点或短线，数量不一。
第一张碎片角上有两个点，第二张有一个点，第三张有四个点，第四张有三个点。
“点数2，1，4，3。”园子数出来，“但这和25，17，20，18对不上。”
“也许不是点数直接对应，而是某种运算。”小兰思考着。
“25，17，20，18……如果碎片顺序按照点数对应数字的大小来排？
点数2可能对应17或18？
因为2比较小。
点数4对应25？
因为4最大？”
“试试看！点数1的最小，对应数字里最小的17，点数2的对应18，点数3的对应20，点数4的对应25。”园子尝试分配。
“那么顺序就是：点数1的碎片（数字17）第一，点数2的（18）第二，点数3的（20）第三，点数4的（25）第四。”
“也就是按照点数从小到大排，对应数字从小到大：17，18，20，25。但这和海报背面给我们的数字顺序25，17，20，18不一样。”
“海报背面的数字顺序，可能就是碎片应该排列的最终顺序。”小兰忽然明白了。
“我们不需要知道哪张碎片对应哪个数字，我们只需要按照海报背面数字的大小顺序，去排列这些碎片本身。”
“数字25最大，排第一；20次之，排第二；18排第三；17最小，排第四。按照这个从大到小的顺序，来排列我们的碎片就行了。”
“但碎片怎么区分大小？按点数？点数多的排前面？点数4最大排第一，点数3排第二，点数2排第三，点数1最小排第四。”
园子按照这个逻辑，将四张碎片按点数从多到少排列：四点碎片，三点碎片，二点碎片，一点碎片。
当她们将碎片按这个顺序（4点， 3点， 2点， 1点）在桌上排好后，原本零散的音符和符号，竟然连接成了一段简短的连贯五线谱旋律片段！
“拼出来了！”园子低呼。
这段旋律大约两小节，看起来简单而优美。
小兰试着轻声哼出来，是一段有些耳熟，并带着淡淡怀念感的曲调。
“这旋律我好像在哪里听过？”园子也觉得耳熟。
“是学校的老校歌的一部分！”小兰想起来了现实中的校歌。
“很多年前的老校歌，现在很少唱了，但在一些纪念活动或者旧录音里还能听到。”
“老校歌的旋律……被遗忘的旋律！”园子眼睛一亮。
“所以，这个谜题的答案是这段老校歌的旋律？但知道了旋律，然后呢？”
小林此时拿出下一个线索道具，一个小巧的老式MP3外形的塑料模型，用来代表在音乐教室某个旧储物柜里发现的古董播放器。
以及一张纸条，上面写着：“当古老的歌谣再次被哼唱，寻找与之共鸣的钥匙。钥匙在它最初被赋予意义的地方。”
“古老的歌谣就是这段老校歌。与之共鸣的钥匙……”小兰思索。
“钥匙通常用来打开东西，能打开什么？锁？或者，是一种比喻，比如解决问题的关键。”
“共鸣，音乐上的共鸣，是指频率相同。”
“钥匙要和老校歌的旋律频率相同？难道是一段相同的旋律？或者能演奏出这段旋律的乐器？”园子猜测道。
“最初被赋予意义的地方……”小兰重复着。
“一把钥匙最初被赋予意义，是在它被打造出来的时候？还是第一次被使用的时候？”
“对于这段老校歌来说，它最初被赋予意义，是在被创作出来的时候，还是第一次被演唱的时候？”
“创作和首次演唱，通常是在重要的场合，比如开学典礼？校庆？”园子说，“但那是很久以前的事情了，我们去哪里找？”
“也许不是指实际的历史地点，而是指在校园里，与这段旋律的起源或核心相关的地方。”小兰冷静分析着。
“老校歌的歌词里会不会有提示？或者，学校有没有什么地方是和校歌密切相关的？比如大礼堂的舞台？音乐教室的讲台？或者……”
“校史陈列室？”
“校史陈列室！”园子觉得很有可能。
“那里放着学校的历史资料，老校歌的歌谱、唱片什么的，很可能就在那里！”
“钥匙也许就藏在校史陈列室里，而我们需要这段旋律才能打开或找到？”
“有可能，而且校史陈列室平时很安静，不正符合‘最安静的喧嚣’这个描述吗？”
“而且陈列室本身是安静的，但里面陈列着学校历史上各种‘喧嚣’的纪念。”小兰觉得这个解释说得通。
“那我们去校史陈列室看看！”园子跃跃欲试。
小林微笑道：“很合理的推测，那么，让我们看看在校史陈列室，你们能找到什么。”
她拿出了新的线索道具。
一本仿旧的访客签到簿的复印件，其中某一页被折起，上面有一行与其他印刷体签名不同的手写的字迹，字迹略显稚嫩但工整。
“给未来的我们：当旋律唤醒记忆，答案藏在最初的约定之地。PS：注意‘偶数目光’的注视。”
“最初的约定之地……”小兰念着这句话，心中微微一动。